sábado, 3 de diciembre de 2016

Tejer redes para la inclusión de los niños ACI


Existe un grupo de niños que aprenden de forma diferente, más rápido y profundamente que sus pares. No son mejores ni peores, son distintos, y necesitan una educación acorde para poder desarrollarse. Pero a simple vista, no parecen precisar ayuda. Suelen quedar desatendidos; y entonces corrigen, interrumpen, quieren contestar primero, preguntan y muchas veces molestan, desafían la autoridad y no respetan consignas.
Son invisibles en sus necesidades, cubiertos por un manto de prejuicios, mitos y falta de información que los deja cada vez más solos en la escuela. Y así, sufren, se frustran, se apagan.
Somos Padres Embajadores ACI Argentina, un grupo de papás y mamás de niños con Altas Capacidades de todo el país, autoconvocados, con el objetivo de actuar para la mejora diaria de los niños Precoces, Talentosos y con Altas Capacidades (mal llamados “superdotados”). Estos niños son una minoría como tantas otras, pero con el agravante de que no parecen necesitar ningún tipo de ayuda. Nada más equivocado. Pensar que el niño es más inteligente y puede arreglárselas solo, es uno de los mayores mitos instalados en la sociedad, y en la escuela.
Bullying, discriminación, angustia, bajo rendimiento, abulia o efecto Pigmalion negativo, son algunos de los problemas que estos alumnos y sus familias enfrentan diariamente.
Según los test estandarizados y aceptados mundialmente, existe un 2,14% de niños con Altas Capacidades y entre un 15 y un 20 % de niños con Talentos Simples y/o Múltiples.
Con pocas excepciones, la mayor parte de los docentes no conocen las características de estos alumnos y sus necesidades e implicancias para su abordaje ya que esta temática no está incluida en los planes de estudio para su formación. Por lo que es probable que ignoren que un alumno hipersensible, que posee un pensamiento divergente, que suele presentar disincronías, sobreexitabilidades y que necesite permanentemente ser desafiado y motivado para no fracasar, pueda llegar a ser un niño con Altas Capacidades.
Precisamente, la capacitación docente es uno de los tres puntos urgentes que deben ser contemplados; (además de la creación de una Secretaría de Atención a las ACI y la reglamentación e implementación del Artículo 93 de la Ley Nacional de Educación ya existente).
Estos reclamos fueron planteados a las autoridades y son también el corazón de la Primera Campaña Nacional por la inclusión de los niños ACI, iniciativa que acompañan diversas instituciones y profesionales que trabajan en este tema en nuestro país y en el exterior
La difusión de esta temática, de manera abierta y gratuita, sin instituciones ni organizaciones detrás, es el camino que hemos elegido para avanzar y encontrar soluciones para nuestros hijos y la falta de atención con la que nos encontramos.
Distribuimos en escuelas, centros de salud y distintos organismos, folletos gratuitos con las principales características para la detección, y links donde pueden ampliar información.
La difusión es uno de nuestros pilares, para llegar a la sociedad y fundamentalmente a los docentes, quienes tienen en sus manos la posibilidad de hacer a nuestros hijos más felices.
A partir de hoy brindaremos con amor y rigurosidad, información imprescindible para aquellos interesados en la situación de estos niños.
Facebook:   Padres Embajadores ACI Argentina    Twitter: @embajadoresaci
Mail: embajadoresaci.argentina@gmail.com
Blog: http://embajadoresaciargentina.blogspot.com.ar

martes, 1 de noviembre de 2016

Leo Batic, un buen docente sabe que es en el interés del otro. Revista



Educativa El Arcón de Clio por Daniela Leiva Seisdedos
1)¿Qué le sugiere esta frase? “En aprender a pintar como los pintores del renacimiento tardé unos años; pintar como los niños me llevó toda la vida.” Pablo Picasso
L.B. Es una frase que uso constantemente en mis talleres.
Los chicos tienen una percepción del mundo muy diferente a nosotros. No encasillan, no enmarcan, no clasifican. Perciben el todo, y no lo juzgan. Somos nosotros quienes con una manera estructurada los obligamos a separar, a ver la parte, a creer que algo esta bien o mal, correcto o incorrecto.

2)Con su experiencia como dibujante le pregunto: La educación en arte debe ser un contendido transversal a todo el sistema educativo.
L.B. El arte, sea cual fuere su forma, es quizás lo más importante que se enseña en una institución educativa. Escritura, pintura, música, dibujo, historieta, mural, escultura, escenografía, son formas de expresión y como tales nos permiten tender un puente hacia el otro. ¿Qué herramienta mejor le podemos dar a nuestros hijos que la capacidad de expresarse? Además en las artes están la matemática, la física, la geografía, la historia, todas las ciencias. Nos hemos encerrado en un callejón que pareciera solo darle importancia a la productividad, a los resultados. Los chicos aprenden a responder exámenes, pero no a responder a los desafíos de la vida cotidiana. Si se enseñara cocina en la escuela, aprenderían no solo una herramienta indispensable para la vida, sino que sabrían de física y química mucho mejor que en una hoja cuadriculada. Si a la vez sembraran y/o cuidaran animales aprenderían de biología y geografía, clima y economía. Si mientras hacen esto escucharan música o la interpretaran podrían incluso ser filósofos.

3)Si fuese profesor en una escuela especializada en Arte como las que existen en nuestro país ¿En qué conceptos educativos haría usted hincapié para aprender en forma didáctica y la clase estimule la creación?
L.B. Buscaría primero, como hago en mis talleres, que se reconozcan como individuos. No se puede hablar sin conocer las palabras, no se puede expresarse si uno no sabe quién es y qué quiere decir.
Pero para poder pensarse, primero uno tiene que se libre. Es importante jugar, darse lugar, no buscar la aprobación externa sino darse el placer de generar arte.
Luego será imprescindible descubrir que el secreto está en el ojo, en lo que uno observa, en la percepción del mundo que uno tiene. Esa forma única e intransferible será el estilo, la herramienta fundamental para que sea un artista de voz única.
Más tarde vendrá el asumir de dónde venimos, quienes nos hicieron, dónde está nuestra base, nuestra raíz, y desde ahí el pensamiento de lo colectivo, de la cultura, de la pertenencia y de la creación como parte de un grupo.

4)¿Qué permite el encuentro creativo de la lectura en nuestras aulas?
L.B. Primero, sin dudas, la elección. Los chicos no eligen porque se banaliza su capacidad de juicio ante la lectura.
Un buen docente sabe que es en el interés del otro donde uno puede sembrar nuevas preguntas, nuevos temas, nuevos textos.
Mientras la lectura sea una obligación y no un juego placentero, entrará en el orden de lo que se debe y no en el orden de lo que se quiere.
Uno toma y asimila lo que le interesa. Es función del docente ampliar el campo, dar más posibilidades de elección dentro de lo que ya les gusta.
Harry Potter puede ser disparador para hablar de la represión, de la injusticia, del abandono y de la importancia de los amigos. Y de ahí se puede saltar a “Los tres mosqueteros”, a “Casa tomada de Cortazar” o a “Bestiario de Borges”. Es en el juego donde surgen las preguntas más importantes.

5. ¿Qué enseñanza quiso plasmar al escribir “Seres Mitológicos Argentinos”?
L.B. “Seres…” es mi primer trilogía, el inicio de mi camino, y qué mejor que hacerlo con todo lo que tengo: mi investigación periodística, mi escritura, la ilustración y el diseño. Todo se conjuga en esos libros para permitirme hablar de mi tema central: La adopción.
Me adoptaron a las pocas horas de nacer y desde entonces busco mi lugar de pertenencia. Los mitos que vienen del exterior a veces nos quieren hacer olvidar que acá ya teníamos los mismos conceptos, los mismos seres. Con otros nombres, con formas particulares, pero acá había dragones, hadas, sirenas y duendes mucho antes de que vinieran los españoles con sus propias palabras para catalogarlos.
Gracias Leo. Habrá otro reportaje
Perfil de Leo Batic
Vive en La Plata con su eposa Guille Moya, sus hijos Nahuel que tienen 20, Sofi 15, Brenda 11, More 16 (hija de Guille) y Abi, la adoptada por ambos tiene 21. En 1997 co-fundó el estudio Duendes del Sur, con Walter Carzon y Pablo Zamboni. Escribió historietas para la revista Looney Tunes (USA).
Es autor de más de veinte libros entre los que se encuentra la saga de “Seres Mitológicos Argentinos” (Albatros) y varios libros de la colección “del mundo” de Ediciones B de los cuales se destacan “Seres fantásticos del mundo”, “Dragones del mundo” (con Diego Barletta) “Duendes del mundo” (con Pablo Zamboni) y “Princesas del mundo” (con Jimena Arroyo).
Su nueva colección “Vínculos” ya tiene cuatro títulos: “Monstruo” en las librerías, “Algoritmo Prohibido” en edición final, y dos más en proceso de escritura,  de editorial SALIM

martes, 4 de octubre de 2016

5 aplicaciones y páginas web útiles para incorporar tecnología en las clases de inglés





Hoy en día el uso de la tecnología está presente en todos los ámbitos. Sobre todo en los adolescentes, quienes conviven con celulares, computadoras, tablets y otros dispositivos en los cuales tienen acceso a todo tipo de información. Es por esto que el uso de estas aplicaciones y páginas web ayudará a que las clases sean mas motivantes y a que los alumnos hagan un buen uso de la tecnología.
En cuanto a las aplicaciones que podemos encontrar para trabajar con los alumnos, se pueden mencionar algunas como: Edmodo y Poll everywhere. Estas dos aplicaciones son extremadamente útiles para trabajar en las clases. Edmodo es una plataforma online simple de usar. El docente sólo debe registrarse, y registrar los grupos de estudiantes que este/a tenga. La plataforma proporcionará un código que deberá ser ingresado por los alumnos al momento de registrarse para ser incorporados en el grupo correspondiente. Al utilizar esta aplicación, el docente puede subir información útil para trabajar, subir tareas que pueden ser corregidas ahí mismo una vez entregadas por los alumnos y lo más importante es que el docente genera otra vía de comunicación para con  los alumnos ya que estos pueden contactar al docente si tienen alguna duda o consulta. Otra aplicación útil para trabajar en el aula es Poll everywhere. Al utilizarla, el docente puede hacer preguntas instantáneas que serán leídas por los alumnos utilizando el celular y proporcionará feedback instantáneo. Dichas preguntas pueden ser a desarrollar, multiple choice o si/no. El docente podrá constatar que los alumnos hayan comprendido por medio de las preguntas y los alumnos están usando tecnología en el aula.
Por otro lado, algunas webs que serán de utilidad son: isabelperez.com, esta es un blog o página web para trabajar con canciones, hay cientos de canciones preparadas con actividades para realizar con adolescentes o con los más pequeños. Las actividades son básicamente diseñadas para trabajar con comprensión auditiva y varían entre ordenar la letra, unir y completar. Es importante, en mi opinión, que al trabajar con canciones, el docente no solo se concentre en la idea de trabajar compresión auditiva, sino también que sean de utilidad para trabajar tanto producción escrita como producción oral por medio de descripciones de imágenes o de acciones utilizando el video de la canción elegida. Otra web útil para usar es Weebly.com. Esta sirve para crear páginas web con los alumnos y trabajar colaborativamente subiendo sus trabajos realizados, diseñando la página, distribuyendo la información y creando en los chicos la responsabilidad de manejar la página. En mi opinión esta es extremadamente útil porque a su vez sirve para los padres también puedan colaborar o ver las creaciones de sus hijos. Por último, otra página para trabajar que llamará mucho la atención de los alumnos es goqr.me. Esta sirve para crear con información códigos qr. El alumno deberá descargarse un lector de código qr pero es muy útil para sorprenderlos subiendo material extra o tarea donde ellos tengan que leer el código para saber qué es lo que tienen que hacer.
En conclusión, hay cientos de páginas y aplicaciones para trabajar en las aulas lo importante es tener la predisposición de innovar y presentar las clases de formas diferentes, sorprendiendo así a los chicos y creando un clima de trabajo ameno. Las páginas y aplicaciones mencionadas anteriormente me fueron de extrema utilidad con mis alumnos ya que estos entregan tareas por medio de la aplicación, consultan y se comunican entre ellos dentro del grupo en inglés, que hoy en día es uno de los objetivos más difíciles de lograr. Además, sirven para distender la clase, usando el celular y el idioma a la vez para luego volver a trabajar con la parte teórica del mismo cuando se necesite y se crea conveniente. De esta manera, los alumnos percibirán las clases como motivantes, innovadoras y útiles, sacándolos así de la clase tradicional de inglés donde sólo el libro de trabajo es el único recurso a utilizar por el docente y por el contrario se genera aburrimiento y las clases son pesadas y difíciles de llevar para los chicos.NIÑOS TECNOLOGIA

martes, 20 de septiembre de 2016

Reunión de Ex Alumnos




El domingo 25 de septiembre a partir de las 10:00 de la mañana se celebrara en neustro colegio el día del Ex Alumno.

En la portería de la escuela se encuentran a la venta las tarjetas del almuerzo.

Los esperamos a todos para compartir la alegrái del reencuentro 

 Como ayer, como hoy, como siempre,
nuestra Colegio María Auxiliadora está en los corazones
de todos los que pasaron por ella y
también estará en el corazón de los
que nos sucedan a través de los tiempos
inconmensurables de la eternidad”.


Extracto de “Recuerdos de un tiempo lejano”del Libro “Caminos de la Memoria”por PAULINA ALIANAK de BRONFMAN

martes, 6 de septiembre de 2016

Transformando el Dolor en Vida. En memoria de Lucas Marcozzi

 Fue la consigna con la que la Familia Marcozzi y la Escuela María Auxiliadora de La Plata decidieron recordar a Lucas.

  Alfajorcitos de maicena y sándwiches para que los niños de Catequesis festejen el Día del Niño con una rica merienda.


☆ “Gesto solidario”, se propuso a los alumnos acercar a la escuela cuatro alimentos básicos de la canasta familiar, que luego se donó a Cáritas Parroquial para que los distribuya entre las Familias asistidas por nuestra Comunidad.

☆ “Cocinan
Queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento por tan hermosa iniciativa.
Rogamos a Dios los bendiga abundantemente!
Y a nuestra Madre del Cielo le pedimos:




Pedimos a Dios para que sigamos regando esta semilla en los corazoncitos de nuestros peques.

 Parroquia San Martín De Porres

"Nuestro hijo Lucas nos enseñó a ser solidarios en su corta vida, por eso quisimos tomar la posta para que él siguiera viviendo ahora de esta manera". 

 María Auxiliadora, tú que nos acompañas, nos guardas, nos defiendes, nos animas y nos sostienes, enséñanos a buscar consuelo y fortaleza en la oración y en los Sacramentos que nos dejó tu Hijo Jesús. Amén

Ana, Osvaldo Marcozzi y Familia

domingo, 28 de agosto de 2016

Inglés y tecnología: La ventaja de usar ambos en la enseñanza. Aldana Cotabarren

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Hoy en día la tecnología juega un rol muy importante en la vida diaria de las personas. Su implicancia en la cultura y la lengua inglesa ha favorecido el uso de computadoras, teléfonos celulares, pizarras interactivas y DVDs para trabajar, relajarse, estudiar y comunicarse con amigos de todo el mundo. Es por esto que, no solamente los dispositivos electrónicos están siendo utilizados diariamente, sino que también están siendo aplicados en la enseñanza del inglés.
Puede ser cierto que las metodologías tradicionales de enseñanza de un idioma tales como el enfoque gramatical o el audiolingualismo sentaron las bases de enfoques como el comunicativo (CLT) o el task based learning (TBL) pero, como Dudenei and Hockly (2008) describen, las clases basadas en métodos tradicionales históricamente usados están siendo reemplazadas por clases innovativas donde los estudiantes participan activamente y usan computadoras u otros dispositivos para aprender inglés. Es por esto que mi propósito en esta nota es explorar los beneficios que puede tener la aplicación de la tecnología en la enseñanza de un idioma extranjero.
La importancia del uso de dispositivos tecnológicos en el aula
El uso de dispositivos tales como DVDs, computadoras y pizarras interactivas en las clases es una nueva alternativa en la enseñanza y el aprendizaje del inglés. Dudenei and Hockly (2008) sostienen que los docentes deben adaptarse al hecho de que los estudiantes están cada vez mas rodeados por la tecnología pero que en muchos casos no suelen hacer un buen uso de esta. Es por esto que su uso en las clases de inglés puede ofrecer variedad de actividades y la oportunidad de practicar sus habilidades lingüísticas usando materiales que pueden motivarlos y generar un uso critico de los diferentes dispositivos y las diferentes aplicaciones. Autores como Smith y Baber sostienen que dependiendo del interés de los alumnos, se puede encontrar información de cualquier tema en la web y crear una actividad con ello y que la mayoría de los docentes ya estamos acostumbrados al uso de Internet. Por otro lado, el uso de diferentes dispositivos tecnológicos puede darles la posibilidad a los alumnos de leer, hablar y mejorar sus habilidades auditivas online y así podemos trabajar con material auténtico y real utilizando diferentes sitios de internet o softwares, como power point para realizar presentaciones o mostrar imágenes que permitan fomentar la comunicación y explicar conceptos desde diferentes perspectivas. También se puede hacer uso de pizarras interactivas para trabajar con música en el aula y así poder captar la atención de los alumnos a un tema particular. Este tipo de dispositivos, proveen al docente de acceso instantáneo a Internet y le permite hacer uso de diferentes recursos para lograr la comprensión de todos los alumnos.
Como se mencionó anteriormente, es importante tener en cuenta que la aplicación de la tecnología en las clases de inglés es crucial para motivar a los alumnos en las clases. Estos están constantemente rodeados de dispositivos tecnológicos y reaccionan positivamente a su uso en las clases. Pueden hacer uso de distintas aplicaciones para producir, mostrar y compartir su trabajo con sus compañeros, docentes y padres a través de la computadora, la pizarra interactiva o Internet. El uso de tecnología en el aula tiende además a fomentar la independencia tanto como las habilidades cooperativas. Por ejemplo, trabajar creando un proyecto cooperativamente por Internet puede ayudar a que los alumnos trabajen independientemente y a su vez participen colaborativamente en un trabajo en común.
En conclusión, el uso de la tecnología en las clases de inglés es crucial porque ofrece distintas alternativas de enseñanza y aprendizaje y es por esto que como docentes es importante adaptarnos al uso de diferentes dispositivos, enseñando a nuestros alumnos a hacer un buen uso de la tecnología . Es importante para esto, aprender a usarlos y tener en cuenta que nuestros ellos están cada vez más inmersos en un ambiente tecnológico, donde tienen acceso constante a información. Esto permite que los alumnos sean capaces de realizar diferentes actividades al mismo tiempo, como escuchar música, leer y chatear con amigos. En consecuencia, los alumnos necesitan acceso rápido y concreto a variedad de actividades y el uso de Internet juntos con el uso de diferentes dispositivos tecnológicos en las clases provee eso. Además, se puede crear un ambiente estimulante en las clases donde los estudiantes tengan la posibilidad de realizar diferentes actividades e interactuar en foros y leer historias online. Esto permite que ellos tengan un propósito real de comunicación con otros estudiantes y que trabajen independientemente y colaborativamente, fomentándose así la interacción entre ellos.


Referencias Bibliográfica:
 Dudeney, D. & Hockly, N.(2008). How to teach English with technology. Harlow:Longman
Erben, T. et all. (2009). Teaching English Language Learners through technology. New York: Routledge
Smith,D. and Baber, E (2005). Teaching English with information technology. London: Modern Eglish Publishing Ltd

miércoles, 3 de agosto de 2016

Boleto Estudiantil. Lineas de Colectivos


 E todas las líneas de colectivos provinciales, para chicos de jardín, primaria, secundaria y, en esta etapa, universitarios de la Universidad Nacional de La Plata.

Nivel inicial y primaria

Los chicos viajan gratis usando el guardapolvo o el uniforme del colegion incluidos los colegio con s

 Subvenciones estatales. . Podrás hacer 50 viajes al mes, de lunes a viernes.

Nivel secundario

Viajás gratis gratis presentando el carnet de estudiante secundario que usás actualmente. En caso de que no lo tengas, podés solicitarlo a la empresa de colectivos que usás con tu certificado de alumno regular. Podrás hacer 50 viajes al mes, de lunes a viernes.

Universidad Nac. de La Plata

Viajás gratis si estudiás en la Universidad Nacional de La Plata y aprobaste al menos dos materiales del ciclo anterior, además de no tener sanciones y no poseer título universitario o terciario previo. Ingresá en Sistema SIU Guaraní, desde donde serás redirigido a la plataforma de la Subsecretaría de Transporte. Podrás hacer 45 viajes al mes, de lunes a sábado..

Enterate qué líneas de colectivos
ya adhieren al Boleto Estudiantil de la Provincia.

Hacé click

 http://www.gba.gob.ar/boleto

jueves, 21 de julio de 2016

Carlos Skliar, me parece importante esta idea de “escuchar” el lenguaje de los niños



1. ¿Se debe o no enseñar a leer y escribir en el nivel inicial a los niños?
C.S. Todo depende de cómo hagamos resonar esas palabras: “enseñar”, “leer” y “escribir”. “Enseñar” puede ser un modo de mostrar, de ofrecer, de señalar, de apuntar hacia algo, de donar. Si este fuera el sentido, por supuesto que sí. Toda práctica pedagógica nace de un gesto de generosidad, de pasaje, de travesía entre generaciones. “Leer”, en ese nivel educativo, significaría crear una atmósfera de igualdad y conversación a propósito de lo escrito, poner entre medio la lectura como una práctica relacionada a la ficción, a la invención, a la narración. Y “escribir” no podría ser allí sino el eco primero de la lectura. Pero tengo un par de reservas que me gustaría expresar del siguiente modo: en primer lugar, deberíamos tomar cuidado con la paradoja que se crea entre el ideal humanista del leer y el escribir en la escuela y los procesos de “normalización” que se crean a su alrededor; en segundo lugar, habría que considerar que es en ese nivel donde se produce el pasaje entre el lenguaje al que llamaríamos “materno” (por su fecundidad, por su carácter pragmático, por su creatividad) y el lenguaje que denominamos “paterno” (por su estructura, su subrayado gramatical, su conglomerado de leyes). Mi recelo proviene del hecho que ese “debería enseñarse a leer y escribir en el nivel inicial” se transforme en una práctica correctiva, coercitiva y normativa. En vez de eso, abogo por unas prácticas que enseñen qué hay de insustituible y de inventivo en los gestos de leer y escribir. Como bien dice el escritor Stig Dagerman: ““A inventar se empieza pronto. Luego, en la mayoría de los casos, te arrebatan el hábito. El arte de ser inventor consiste pues en no permitir que la vida, la gente o el dinero te arrebaten, entre otras cosas, el hábito de inventar”.
2.¿En qué variables se deben centrar las interacciones del aula para que nosotros los docentes sepamos mejor escuchar y valorar el lenguaje que nos exponen nuestros alumnos tanto en forma oral como escrita?
C.S. Me parece importante esta idea de “escuchar” el lenguaje de los niños para pensar en las formas de interacción en el aula. Sobrevuela una cierta idea o una determinada expectativa a propósito de una suerte de “lenguaje normal” que resulta particularmente nociva a la hora de comprender la intensa e inmensa variabilidad en los procesos de adquisición y desarrollo. Por supuesto que el lenguaje es regulación y control, pero también es conversación y poética, narración y deseo. Creo que aquí valdrá la pena hacer una diferencia entre aquellas prácticas de un lenguaje hospitalario (ese lenguaje que acoge la diversidad de expresiones y funciones, ese lenguaje que da paso a jugar, percibir y pensar, ese lenguaje que habilita la creación y la metáfora), de otro lenguaje hostil (ese lenguaje que rechaza su propia multiplicidad, que se instala en las aulas como una especie de jurisprudencia, ese lenguaje que no habilita la conversación). Las variables sobre las que aquí se pregunta pueden no ser sino otra cosa que poner en marcha un modo de comprender la vida cotidiana en las escuelas: la creación de un espacio de conversación para poder enseñar (mostrar, dar, ofrecer) algo que podríamos pensar como un mundo contemporáneo, a mundo a compartir y a mejorar, a hacer diferente. Pero sin conversación, como lo he escrito en algunos textos, no hay educación.

3.¿Qué permite el encuentro creativo de la lectura en nuestras aulas?

C.S. Leer parece ya un gesto antiguo, anacrónico, al menos el leer libros, los libros como obras, y el acto potente de poder conversar sobre ellos. Y no es casual que justamente por esa razón hoy sean tan bienvenidos los abuelos cuenta-cuentos, es decir, esa suerte de encuentro o reencuentro entre generaciones distintas y distantes que, a primera vista, parece que ya no tienen nada para decirse, nada para contarse. Sin embargo, en esas prácticas se aprecia que el contar, el contarse, no tiene época, trasciende a cualquier tiempo y a cualquier novedad. Y ello ocurre porque el mundo es demasiado interesante y amplio como para que el encuentro en las aulas sea estrecho y poco amoroso. No estaría mal “abuelizar” las prácticas de lectura, que los maestros nos “abuelicemos” un poco y que de lo que se trate sea, al fin y al cabo, de recuperar o instaurar esa necesidad tan humana del contar, de la ficción, de quitarle gravedad y espesor a la lectura. De hecho, ya se ha advertido cómo cuesta ese pasaje entre la lectura de los niños y la lectura de los jóvenes, pues allí se acentúa también una discontinuidad entre una atmósfera grupal y una atmósfera demasiado solitaria. Aquí recuerdo siempre al escritor Roberto Bolaño cuando, quizá ya sabiéndose morir, deja a su hijo un poema como testamento: “Lee a los viejos poetas, hijo mío, y no te arrepentirás”. Quizá esto es todo lo que podamos decir, todo lo que podamos sugerir o enseñar: dar a los demás, a los nuevos, a quienes llegan al mundo, la posibilidad de recorrerlo no solo hacia delante sino también hacia los costados y hacia atrás.
4. Paulo Freire en su libro La pedagogía de la pregunta, plantea que “los maestros y alumnos, se reúnen en el aula de clase para plantearse preguntas”. En este siglo XXI esta frase sigue estando vigente porque vemos que cada respuesta está manifestada en San Google que es como la Biblia del Siglo XXI?
C.S. Decía María Zambrano que un maestro es aquel delante de quien es posible hacerse preguntas, sí. No creo en absoluto en una figura desplazada del maestro hacia una suerte de figura de mediación, apenas, únicamente, entre los alumnos y la información. Quizá haya en mí, todavía, una posición algo envejecida con respecto no ya a las tecnologías de una época particular (en todo caso también un libro es una tecnología de esta época) sino a la “tecnificación” educativa que solo admite la novedad como contenido y la información como saber. Aquello que está en juego en la educación no es tanto el hecho de estar actualizados sino la de hacer la experiencia más importante de nuestra biografía, aquella que luego recordaremos todo el tiempo: la de diferenciar el mundo de la vida o, dicho de otro modo, la posibilidad de reconocer en el mundo aquellos espacios y tiempos donde sea posible aprender otras formas de vivir, de poder cambiar la suerte de aquellos que han venido al mundo con “mala suerte”, de crear comunidad y crear singularidad a la vez. Si fuera más estricto en mi respuesta a esta cuestión, diría aún: por lo que sabemos los estudiantes no esperan de nosotros que sepamos lo mismo que ellos creen ya saber, sino que a la hora de tomar la palabra, digamos algo que valga la pena. Y ese “decir algo que valga la pena” es introducir una brecha, una paradoja, una contradicción; en síntesis, la tarea del maestro sigue siendo, siempre lo ha sido, provocar alteridad.
5.La lectura por placer no se enseña, se contagia. ¿Qué libros recomendaría usted para que los alumnos en la adolescencia se contagien?
Si bien es cierto que bajo los términos de la industria cultural y editorial puede hablarse de libros para edades o generaciones determinadas, también lo es que ciertas obras atraviesan esas fronteras y confirman, una vez más, que la lectura ofrece placer tanto como innúmeras sensaciones ambiguas que no deberían esquivarse a la hora de la lectura: peligro, pasión, riesgo, tristeza, desasosiego, etcétera. Yo no puedo sino sugerir que la lectura vale la pena, porque lo ha valido en mi vida y en otras vidas –próximas y distantes- que conozco. Pero el límite sería ése: indicar, si me preguntaran, qué ha sido mi vida como lector, cómo ha cambiado, qué me ha posibilitado y qué me ha impedido. Transmitir esa experiencia es la mejor didáctica de la lectura que conozco. Y si así fuera, si tuviera esa posibilidad, lo contaría de la siguiente forma, tal vez apoyándome en un libro de Antoine Compagnon: no sé de otra cosa que permita preservar vidas ajenas como lo hace la literatura, no conozco otro medio que la lectura para poder quitarme del lenguaje infecto del poder, y no se ha inventado aún ninguna otra forma para hacer del pasado algo presente.
Gracias Carlos.
Perfil de Carlos Skliar
Carlos Skliar es investigador del CONICET y del área de Educación de FLACSO, Argentina. Coordina actualmente los posgrados de “Pedagogías de las diferencias” y “Escrituras. Creatividad humana y comunicación” (junto a Violeta Serrano García). Ha escrito libros de ensayo en educación y filosofía de la educación, libros de poemas y micro-relatos. Parte de su obra académica y literaria ha sido traducida al portugués, italiano, árabe y rumano.

jueves, 7 de julio de 2016

200 años de Libertad y Dignidad. Somos independientes


Pasaron 200 años y, racionalmente, sólo podemos festejar el paso del tiempo.

 El Bicentenario nos agita las fibras del corazón. La celeste y blanca nos emociona siempre.
 Hoy el país cumple 200 años de vida institucional, que empezó con una revolución política de ideales fuertes y sueños duraderos.


 La declaración de la independencia argentina sitúa al Congreso de 1816 en la línea divisoria de la historia patria, en el paso de la adolescencia a la edad madura de la autodeterminación. El camino iniciado el 25 de mayo de 1810 cobró su sello de autenticidad. Los congresistas de Tucumán supieron responder a la esperanza que los argentinos habían puesto en ellos y cumplieron con su deber declarando la Independencia. 

Finalmente el acta de la declaración de Independencia la firmaron todos los congresales. Se tradujo al quechua y aymara para que la conocieran las poblaciones indígenas. Escribieron:

“Nos los Representantes de las Provincias Unidas en Sud América reunidos en Congreso General, invocando al Eterno que preside al universo, en el nombre y por la autoridad de los Pueblos que representamos, protestando al Cielo, a las naciones y hombres todos del globo la justicia que regla nuestros votos: declaramos solemnemente a la faz de la tierra, que es voluntad unámime e indubitable de estas Provincias romper los violentos vínculos que las ligaban a los Reyes de España, recuperar los derechos de que fueron despojadas, e investirse del alto carácter de una nación libre e independiente del rey Fernando VII, sus sucesores y metrópoli. Quedan en consecuencia de hecho y derecho con amplio y pleno poder para darse las formas que exija la justicia, e impere el cúmulo de sus actuales circunstancias. Todas y cada una de ellas así lo publican, declaran y ratifican, comprometiéndose por nuestro medio al cumplimiento y sostén de esta su voluntad, bajo del seguro y garantía de sus vidas, haberes y fama”.

Feliz  día para todos

martes, 14 de junio de 2016

Verónica González Bonet, creo que la educación no se toma como un proceso individual



 Revista Educativa El Arcón de Clio

1. ¿Cuáles son raíces según usted de la política educativa que no se toman en cuenta en la educación para que sea integral para que los alumnos con alumnos con discapacidad para que tengan una educación con calidad e inclusión?
V.R. En principio creo que la educación no se toma como un proceso individual, que sigue cada alumno o alumna con sus posibilidades y utilizando los recursos que necesite. Cuando hablo de recursos hablo de apoyos (maestra integradora, acompañantes terapéuticos o no, tecnología, etc.). También creo necesario incorporar como práctica las adecuaciones académicas para todos los alumnos y alumnas. Hablo de todos porque no podemos pensar que sólo las personas con discapacidad escapamos del perfil del alumno/a standard, entonces me parece que hay que plantearse cual es la mejor forma en que cada persona puede incorporar contenidos y cuales son los que necesita incorporar. Sé que en muchas escuelas esto se hace, pero también luego pasa que no les quieren entregar el título a las personas que han cursado con currícula adaptada y eso es a todas luces, un acto discriminatorio y arbitrario. Como periodista cubrí el caso de Alan Rodríguez y el argumento de la funcionaria era que: A ver si luego él quería ser cirujano cardiovascular. La respuesta de él fue brillante: no, no voy a hacer eso porque no me gusta. Cada persona conoce sus propias limitaciones que algunas tendrán que ver con la discapacidad y otras no. Es como si a nivel terciario o universitario me hubiesen puesto a mí en el título de periodista: no puede cubrir catástrofes o marchas. Tampoco las personas sin discapacidad incorporan absolutamente todos los contenidos ni tienen capacidad de realizar toda la diversidad de trabajos que se pueden desarrollar con cada título, ni tienen aptitud para estudiar todas las carreras y el sistema educativo no las limita.
2. Hacer una crítica es parte del aprendizaje para poder seguir avanzando ¿Qué crítica constructiva realizaría usted al sistema educativo argentino? ¿Qué aporte piensa podría dar o da desde su óptica constructiva?
V.R. Mi principal crítica tiene que ver con la falta de flexibilidad desde la concepción de la escuela tradicional, claro que hay excepciones. en muchos casos sé que a los y las docentes les falta capacitación, pero a veces esto se mezcla con los prejuicios que atraviesan a la sociedad toda, que tienen que ver con que se asocia la discapacidad con incapacidad y se subestima a las personas que vivimos con alguna. Entonces termina siendo más sencillo derivar a un alumno/a que sale de lo común a una escuela especial, donde la inclusión social no termina siendo real. Yo creo que también con esto de la educación inclusiva hay mucho miedo en ambas modalidades de enseñanza: a los y las educadoras especiales les da miedo que no haya fuente de trabajo y a quienes trabajan en la escuela “común”, les da miedo como encarar procesos educativos con alumnos/as con discapacidad. También en esto de revisar lo standard, me parece que desde las políticas públicas hay que propiciar la inclusión: dotando a la escuela de recursos como tecnología, eliminando barreras edilicias y comunicacionales, brindando capacitaciones a docentes en el modelo social de la discapacidad, adecuaciones curriculares, etc y procurando que los grupos sean más reducidos para poder trabajar con mayor dedicación en lo individual. Creo que desde los y las docentes, muchos hacen un enorme trabajo, sin recursos, la mayoría de las veces, para incluir a los alumnos y alumnas con discapacidad, pero me parece que también se requiere de una profunda reforma educativa. No olvidemos que nuestro país tiene compromisos adquiridos a raíz de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que no sólo ratificó sino otorgó rango constitucional en 2014.
3. Le dejo una frase y usted me dice que piensa con respecto a ella. “La escuela no está para dar felicidad, está para enseñar. Hay que aprender. Cuando se comprende luego de aprender la persona se siente feliz”
V.R. Me pregunto a qué se refiere esa frase con el concepto de aprender, ¿aprender qué? Matemática, lengua, a socializar, a convivir con personas en distintas situaciones? Con esto no hablo de que la escuela se convierta en un depósito de chicos y chicas que interactúen y no aprendan nada, pero muchas veces creo que se pone mucho énfasis en lo académico (entendido como el aprendizaje tradicional de los conceptos que muchas veces no significa incorporarlos realmente) y se pierde el foco de lo que les va a servir a los alumnos/as aprender en la vida. Para mí es tan importante lo académico como la convivencia y no hablo de tolerancia sino de convivencia, con otras personas. Yo tengo gemelos de 4 años y medio y uno de los factores que me llevó a elegir el jardín fue que había una nena con hipoacusia y en sala de 2, se les enseñó a los nenes lo básico de la lengua de señas para que se puedan comunicar con ella, claro que previamente las docentes se capacitaron en eso. Para mí es un ejemplo, las docentes no delegaron en otro/a ese rol, se capacitaron ellas. Respecto de la felicidad, claro que aprender da felicidad, que también tiene que ver con transcurrir el proceso de aprendizaje siendo valorado/a y reconocido como parte importante de un grupo.
4. Los prejuicios son construcciones muy arraigadas en educación ¿Qué perjuicios ve usted?
V.R. Creo que esto quedó claro en respuestas anteriores. Me parece que hay mucho que hacer a este respecto. Hay una concepción muy arraigada que asocia la discapacidad con enfermedad, entonces el médico es quien receta una maestra integradora y desde ese lugar, también se les explica a los compañeritos: pasa que fulano está enfermo… Creo que hay que hacer una reforma profunda de la ley de discapacidad en la que la educación salga de la esfera de la salud y las escuelas especiales se reconviertan en centros de recursos que funcionen y apoyen a la escuela común, que como decía antes, sería bueno que deje de ser standard.
5. Por último Una frase para usted o comentario sobre la educación que le hay impactado últimamente.
V.R. Me impactó mucho la respuesta de la funcionaria a Alan, me pareció totalmente descabellada y me preocupa que sea ella quien decida cuestiones educativas. Creo que hay muchas cosas que tienen que ver con el sentido común y con dar a los alumnos/as con discapacidad y a todos los alumnos, la categoría de persona, respetarlos como individuos. También en el proceso educativo se debe incluir a docentes con discapacidad, pero incluir en serio, no porque suena bien. Hay muchos docentes que necesitan apoyos para desarrollar su trabajo, como en otras profesiones claro, y las obras sociales tienden a no reconocer esto, como si el necesitar un apoyo los convirtiera en docentes de menor calidad, incluso a veces cuando las trabas no vienen de las obras sociales, vienen de las mismas escuelas y eso es muy desgastante para los educadores y educadoras con discapacidad que sólo quieren ejercer su derecho a trabajar y su vocación de enseñar.
Gracias Verónica.
Perfil de Verónica C. González
Periodista, columnista sobre discapacidad en Visión 7. Representante de prensa de REDI (Red por los Derechos de las Personas con discapacidad).Verónica González Bonet es la única periodista ciega de la televisión local(Argentina) y una de las dos en el mundo.

jueves, 2 de junio de 2016

Reunión de Padres de María Auxiliadora EPPA. La Plata




Estimadas familias.

Los invitamos especialmente a los Padres de Nuestra Institución a formar parte del grupo para "Vivenciar la práctica de la comunicación y la Prevención".

Por tú familia, por Nuestra Familia. Los padres decimos presente.
Los esperamos el Sábado 4 de junio a las 16:00, se puede traer mate o lo que quieras.

sábado, 21 de mayo de 2016

24 de mayo día de María Auxiliadora



Los invitamos a participar de la misa de Ex alumnos y Bendición de los niños a realizarse el 24 de mayo a las 17:00 hs en la capilla del Colegio .


Los esperamos

jueves, 28 de abril de 2016

Dolor por la muerte del Profesor Tito Gavazzi



La Comunidad del Colegio María Auxiliadora y la Unión de Padres tristemente informa que el profesor del Secundario y esposo de la profesora Cecilia Bertino ha fallecido en el día de hoy.


Cuantos momentos vividos, cuantas frases suyas que se recordará en las aulas, cuantas experiencias gratas pero sobre todo cuantas enseñanzas que siempre servirán en la vida diaria de toda la comunidad. 

Gracias por todos esos momentos, profe de Música y ahora que Dios lo tenga en su gloria espero siga guiando los pasos como ángel que ayuda a los que piden misericordia. 

Hasta siempre, profesor.

viernes, 22 de abril de 2016

Adicciones y Rol de la Familia. Colegio María Auxiliadora






"En el año de la Misericordia, seamos misioneros de alegría y esperanza"

Estimadas familias continuando con las actividades realizadas en el año 2015, ¿con el tema que nos preocupa y ocupa referido a "Adicciones y Rol de la Familia". 
Los esperamos el Lunes 25 de abril a las 18.30 en el salón del Colegio a compartir la charla del Licenciado Juan Pablo Berra.


viernes, 15 de abril de 2016

Carlos Damin, en la escuela hablar mucho del cuidado de la vida

1. ¿Cuándo se escucha en distintos medios, frases como “consumo social” “fulanos solo consume socialmente” yo “ya Salí”, “ya me cure”,¿ No es una liviandad tratar este tema?
C.D. Son frases comunes que en muchos casos se refieren a situaciones diferentes. El consumo social del alcohol es algo normal, no así con otras sustancias psicoactivas.
2. Usted coincide con esta frase del Papa Francisco “La plaga del narcotráfico, que favorece la violencia y siembra dolor y muerte, requiere un acto de valor de toda la sociedad”.
C.D. Parcialmente. No estoy seguro que el narcotráfico sea una plaga, sino un negocio organizado mundialmente que produce mucha ganancia a determinados grupos eocnòmicos. Durante la ley Seca en Estados Unidos, la “plaga” del tráfico de alcohol produjo muchas muertes. Hoy es un negocio serio y los empresarios del mismo, respetables industriales.
Sin duda el narcotráfico favorece la violencia y siembra dolor y muerte. También lo hizo el alcohol mientras fue ilegal. Creo que necesitamos un acto de educación de toda la sociedad para disminuir los consumos con buenas campañas de promoción de la salud y prevención del consumo de sustancias.
3. ¿Las adicciones en los adolescentes son problema emergente o está instalado definitivamente?
C.D. Es un problema instalado.
4. ¿Cuáles son las estadísticas con respecto al inicio de los chicos en el consumo de las drogas que manejan en los hospitales en la parte de toxicologías?
C.D. En 2013, en el Hospital Fernández atendimos 2063 cuadros de intoxicación grave por sustancias. 349 fueron por adolescentes de entre 16 y 20 años. 41 tenían entre 11 y 15 años.
5. Las propagandas nos dicen que si quieres rendir más, tener éxito tenemos que tomar una aspirina o tal remedio tal y listo, como si se tratara de unas pociones mágicas ¿usted no cree que esto complota para la concientización de los peligros que acarrea la droga en la salud sobre todo en los adolescentes?
C.D. Creo que debn prohibirse las publicidades de alcohol y medicamentos en forma absoluta.
6. ¿Qué consejos daría usted para abordar el tema de las drogas entre los padres?
C.D. Que comiencen lo padres por tener hábitos más saludables. Que se ocupen de sus hijos todo el día, cuando salen, cuando están en la escuela y que eduquen con el ejemplo. Además de abordar el tema de los consumos de sustancias en todas las edades.
7. En la provincia de Buenos Aires hay una materia en las escuelas que se llama Construcción de Ciudadanía si usted fuese profesor ¿Qué temas haría énfasis al abordar al tratar el tema de la Drogadicción en los alumnos?
C.D. Estoy convencido que debemos hablar poco en la escuela de los efectos de las sustancias, pero que debemos hablar mucho del cuidado de la vida, de hábitos saludables, de los cuidados básicos de la salud. Los chicos deben aprender que cuidarse es muy importante.
Gracias Doctor.
Perfil de Carlos Damin.
Doctor en Medicina, especialista en Toxicología – Jefe de Toxicología del Hospital Fernández – Profesor de Toxicología de la UBA – Director de FundarTox

sábado, 26 de marzo de 2016

Felices Pascuas




Puede ser un momento de LIBERACIÓN: deja atrás alguna atadura que no te permite avanzar, un rencor que solo te hace mal a ti, una relación estéril, una creencia limitante.
Puede ser un momento de PERDÓN: tal vez precises perdonarte algo que te provoque culpa y no te permite acceder a la felicidad que mereces. O necesites perdonar a alguien que sabes que no quiso hacerte daño, pero tomó una decisión equivocada en algún momento.
Puede ser un momento de ACERCAMIENTO: si estás lejos de alguien que quieres y por alguna razón no te has comunicado en los últimos tiempos, envía un email, un mensaje de texto, llama por teléfono… la palabra de alguien querido a quien extrañamos es un puente hacia una sonrisa del corazón.
Puede ser un momento de HUMILDAD: si el orgullo o alguna otra razón te cegaron al tomar alguna resolución, o no te permitieron ver lo que realmente sucedía y sientes que estuviste mal, qué mejor oportunidad para reconocer que somos humanos, que todos nos equivocamos, y aunque intentemos hacer las cosas lo mejor posible, no podemos controlar todo lo que sucede… solo nuestras intenciones.
Puede ser un momento de CONCRECIONES: ¿y si decides hacer eso que has estado posponiendo y te agradaría mucho llevar a cabo? Si te lo propones, en los próximos días seguramente que encontrarás el tiempo para hacerlo…
¡Felicidades!
¿Para qué será tu momento en estas Pascuas?

domingo, 28 de febrero de 2016

Inicio del Cliclo lectivo 2016. Bendición de las aulas.


 Un nuevo año escolar se incia, todos estamos ansiosos los papas, los docentes y por supuesto los alumnos. Los padres de la unión de padres queremos compartir esta linda noticia con toda la comunidad educativa de María Auxiliadora de La Plata.





La aulas son el laboratorio en donde el saber adquiere importancia.



Algunos elementos descriptos por Don Bosco de su sistema preventivo educativo son los siguientes:

  1. El adulto-educador-formador debe ser una persona de vocación por el oficio educativo y no practicar esto como un mero oficio.
  2. El joven nunca debe estar solo, sino sentirse siempre acompañado. La asistencia salesiana no es vigilancia o guardia de chicos, sino una presencia formativa y constructiva.
  3. Las actividades lúdicas, recreativas, deportivas, artísticas, son esenciales en la formación del joven. En este sentido Don Bosco cita a Felipe Neri: "Haced lo que queráis, a mí me basta que no cometáis pecado", que traducido en términos modernos implica la educación en la libertad responsable del joven y en el apoyo a sus talentos.


 El padre bendijo las aulas.




Finalmente la educación se potencia en cinco palabras: cooperación, innovación, profesionalización, calidad, inclusión.
La educación es una oportunidad para sembrar talento.

miércoles, 24 de febrero de 2016

Misa y Bendición de Aulas





La Unión de Padres quiere invitar  a la comunidad del Colegio María Auxiliadora a la misa en conmemoración de la Hermana Marta.

En esta oportunidad también se bendeciran las aulas para iniciar un ciclo lectivo en compañía de nuestra madre.

La misa es el día 25 de febrero a las 19:00 Hs. 

Recordad que la educación depende de la formación del corazón
Don Bosco.


viernes, 22 de enero de 2016

El cura Brochero santo



Fuente Infobae
El Papa Francisco firmó hoy el decreto que ungirá al sacerdote como el primer argentino santificado.

El papa Francisco aprobó hoy la canonización del cura José Gabriel Brochero, tras haber confirmado el segundo milagro atribuido a su obra, por lo que se convertirá en el primer santo nacido y muerto en Argentina.

El sacerdote cordobés realizó una vasta obra social en la región de Traslasierra y se le adjudican dos milagros. El primero que se le reconoció y que permitió su beatificación fue su intercesión en la curación de Nicolás Flores, un chico que tenía tan solo 11 meses cuando un accidente de tránsito lo dejó en estado vegetativo.El siniestro vial ocurrió el 28 de septiembre de 2000, en Falda del Cañete, provincia de Córdoba. Flores estuvo al borde de la muerte, luego de tener tres paros cardiorrespiratorios con pérdida de masa ósea del cráneo y masa encefálica.

En el momento en que se produjo el accidente, su padre Osvaldo, que había salido ileso, vio a la criatura bañada en sangre y rezó a Brochero que le salvara la vida.Tras ser internado, todos los pronósticos apuntaban que, si se recuperaba, Nicolás no iba a poder ver, escuchar, hablar ni caminar. Pese a ello, el pequeño sanó y tuvo una recuperación milagrosa. Llegó a recuperar la masa ósea en seis meses, sin intervención quirúrgica de por medio. En 2012, una junta médica avaló esta teoría al declarar que la recuperación carecía de explicación científica. Durante todo este proceso, hubo varias oraciones al cura Brochero.

El segundo caso que se le atribuyó recientemente es el de Camila Brusotti. A los ocho años, la niña padeció una brutal paliza a manos de su madre y su padrastro, lo que la dejó inconsciente y permaneció más de dos meses en terapia intensiva.

La recuperación milagrosa de Camila y Nicolás carecen de explicación científica

Como en el caso de Flores, Brusotti estuvo a punto de morir y, por un hecho sin explicación científica, inició "una recuperación meteórica a principios de enero de 2014", apenas tres meses después del ataque. Entonces comenzó a caminar sola, hablar con fluidez e interactuar con su familia. Los afectos de Camila eran muy creyentes, y durante el tiempo de internación rezaron mucho e hicieron que interviniera el cura Brochero. Hoy, la nena se sigue recuperando de algunas dificultades motrices pero desarrolla una vida normal.

La obra pastoral

Al inicio de su ministerio, el cura Brochero asistió a los enfermos de la epidemia de cólera que azotó en 1867 a la ciudad de Córdoba. El 24 de diciembre de 1869 deja la capital provincial para hacerse cargo del curato de San Alberto, actualmente conocido como el valle de Traslasierra, instalado en la localidad de Villa del Tránsito.

Según relata la agencia AICA, el cura gaucho asumió como suyas las necesidades de la gente. Con sus manos y la colaboración de los feligreses, construyó iglesias y capillas, levantó escuelas y abrió caminos entre las montañas. Entonces la región, que estaba a más de 2.000 metros de altura, tenía más de 10.000 habitantes y no contaban con este tipo de servicios. De acuerdo a las crónicas de la época, la población estaba deprimida y vivía en la indigencia. 
 
Al año siguiente de su llegada, comenzó a llevar a hombres y mujeres a Córdoba, para hacer los Ejercicios Espirituales recorriendo unos 200 kilómetros a través de las sierras. Una suerte de iniciación. La travesía requería tres días a lomo de mula y las caravanas muchas veces superaban las quinientas personas. Al regresar, tras nueve días de silencio, oración y penitencia, sus feligreses cambiaban de vida y buscaban el desarrollo económico de la zona.

En su vejez el padre Brochero enfermó de lepra, al haber compartido el mate y la vida de enfermos de ese mal, que lo dejó sordo y ciego. Murió el 26 de enero de 1914, junto a su pueblo.