sábado, 30 de septiembre de 2017

Estudio sobre Bulling y Estado Nutricional en Escolares. Salta Capital




Esta nota es una investigación del Año 2016 Autor: Lic. María Luisa Jarrúz. Colaboradores: Enfer. Amalia Huergo
Lic. En Enfermería; Arminda Sanchez Centro Nacional de Investigaciones Nutricionales

Introducción:
Se define al Bulling como el acoso escolar y toda forma de maltrato físico, verbal o psicológico producido entre escolares, de forma reiterada a lo largo del tiempo. Es un tipo de violencia insidiosa, que se construye diariamente en las relaciones interpersonales y supone una vulneración de los derechos fundamentales del alumno: “no estar sometido a la humillación intencional y repetida y a estar seguro en la escuela”.(1)
Por lo general la víctima sufre golpes, empujones, insultos, burlas, exclusión por su aspecto físico, por delgadez, sobrepeso, obesidad, vestimenta, religión, raza, discapacidad, etc.
Datos estadísticos de Bulling sin Fronteras (2) en marzo de 2015 los casos de Bulling en argentina aumentaron un 25% respecto al 2014. Las provincias más afectadas fueron: Buenos Aires-Capital Federal, Córdoba, Misiones y Salta; distritos con niveles de pobreza estructural heterogénea, (Necesidades Básicas Insatisfechas-NBI- Salta: 23,7%; Misiones: 19.7%; Córdoba: 8.7%; Bs As y Capital Federal: 7% -INDEC-)(3).
Argentina lidera el ranking de agresiones físicas e insultos a nivel escolar. Según la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas), de cada 10 estudiantes secundarios admite haber sufrido acoso escolar (ONG “Bulling sin fronteras”) (4).
En el Bulling están presentes, entre otros factores la discriminación. Según el Mapa Nacional de la Discriminación del INADI (5) en la encuesta sobre percepción de la población sobre grupos sociales a los cuales se discrimina más, resultaron en primer lugar “las personas pobres” 85%, “sobrepeso” 78%, “migrantes” 64%, entre otros. En Salta se refirió en primer lugar el “nivel socioeconómico” 38%, “color de la piel” 21%, “aspecto físico” 16%, “migrante” 14%, en todos los casos supera a la media nacional.
Ante ello, se estimar que el sobrepeso y la obesidad son causas posibles de discriminación, y se constituyen en un problema social con consecuencias limitantes para quienes lo padecen. El centro de políticas de alimentación y obesidad de la Universidad de Connecticut (EEUU), publicada en la revista Pediatric Obesity, (6) revela que el sobrepeso y la obesidad son una de las causas más comunes de burlas entre los chicos, y al menos un 70% de ellos reconoció que el Bulling por obesidad se ha vuelto un problema “serio” y “muy común” allí.
Investigaciones muestran una importante vinculación, sobrepeso/obesidad y Bulling encontrando en su origen mulitcausalidad, como la imagen física que no responde a los estereotipos sociales influenciados por los medios de comunicación, que son los encargados de fijar modelos desde el ideal de belleza; sólo el delgado y lindo, puede tener acceso a mejores tratos en comparación con el que padece sobrepeso u obesidad, que se percibe como antiestético, poco atractivo, estableciéndose así un escenario casi perfecto para la aparición de acosadores y acosados, éste acoso socava la autoestima, y aunque no sea explícito, lo más grave es que el grueso de la sociedad está influenciada por los medios, generando y consolidando desde lo implícito la exclusión de las personas con sobrepeso/obesidad. Por este motivo se plantea la realización del trabajo que tiene como objetivo indagar ¿existe relación entre el Bulling y el Estado Nutricional de Escolares?
Población: Escolares que asisten a 5to, 6to y 7mo grado perteneciente a cuatro Establecimientos Educativos de Salta Capital-2016- dos privados y dos públicos.
Procedimiento: Se evaluó en 280 alumnos el estado nutricional por Índice de Masa Corporal,-IMC- (7) contemplando las siguientes: Variables: sexo, edad, peso, estatura/talla, posteriormente se aplicó a los alumnos una encuesta adaptada del Programa de México (8), que se validó en otro establecimiento educativo con 40 alumnos seleccionados al azar entre los grados mencionados
Resultados: el 54,3% fueron varones y el 45.7% mujeres, del total el 50.7% (143) tiene sobrepeso y obesidad de este n= los varones prevalecen con el 52% sobre las mujeres con un 48% . Respecto al conocimiento que los alumnos tienen del Bulling el 74% responde que sí conoce, solo el 41% lo responde correctamente, como “toda intimidación o maltrato que tiene una permanencia en el tiempo y es ejercido por dos o más personas” el 22% lo asocia al maltrato físico, el 33% al verbal y el porcentaje restante (4%) al psicológico.
El 27% de los alumnos (75) manifiesta que es víctima de Bulling, de los mismos el 31% ha recibido acciones de intimación reciente hace una semana y el 25 % hace un mes, porcentaje aproximado a la última Encuesta de Salud Escolar, (2014)7 donde el 23% de los alumnos refiere 30 días como mínimo que sufre bulling, el 23% sostiene que es víctima de Bulling siempre y el porcentaje restante desde principio del curso.
Según el carácter de los establecimientos educativos; públicos o privados, en éste último se padece más el acoso escolar con un 57% vs 53% de los públicos. Relacionando el estado nutricional, bulling y sexo, los alumnos varones que padecen sobrepeso y obesidad son más propensos a sufrirlo las escuelas públicas, con un 63% vs 50% de la privada, en cambio en éstos el acoso sucede con alumnos/as con estado nutricional normal, la variable de mayor peso que desencadena el Bulling es el nivel socioeconómico.
La actitud de los alumnos frente a situaciones de intimidación son; en los privados el 33% interviene personalmente, el mismo porcentaje avisa a otra persona, mientras que en la escuela pública intervienen menos con el 23% , el 20%comunica a alguien y el mismo porcentaje es indiferente, la intervención es mayor en los colegios privados.
Las situaciones vividas según establecimientos educativos son; Sistema público; prevalece la amenaza en 71% vs 25%; insulto 66% vs 53%; se le obligó a dar dinero un 66% vs 55%, sufrió agresión verbal el 54% vs 38%. Mientras que en el Sistema privado prevalece la agresión por considerarlo al otro diferente,73% vs 40%, le sigue la agresión física, 48% vs 31%, y burlas 35% vs 23%. Los alumnos de las escuelas públicas comparten más lo sucedido. 54% vs 33%.
Discusión: El sobrepeso y la obesidad tienen consecuencias para la salud física y psicológica de la persona, en especial, en niños y adolescentes se constituyen en barreras de significancia para su desarrollo integral. Es una variable importante a la hora de hablar del Bulling en escolares, no lo determina pero lo condiciona. Se puede apreciar que en esta sociedad norteña de naturaleza conservadora, no llama la atención que sea en los colegios privados donde se dé más Bulling pero relacionado a otros factores que no tienen que ver con el estado nutricional, son factores subyacentes, y pueden concordar con el informe sobre la discriminación en Salta del INADI respecto a la percepción de la población sobre grupos sociales a los cuales se discrimina más y que resultaron en primer lugar “las personas pobres” 38% , color de la piel 19% Aspecto físico 18%y luego personas , “obesidad” en el 8vo lugar.
Conclusión: El bulling por sobrepes/ obesidad es un problema social multifactorial que tiene consecuencias limitantes para quienes lo padecen, y donde subyacen causas posibles de discriminación. Es importante poner énfasis en el cumplimiento de la Ley 26.892 de Promoción de la Convivencia y el Abordaje de la Conflictividad Social en las Instituciones Educativas.
Si bien se ha avanzado en lo que respecta a estudios, encuestas y políticas de estado, falta recorrer un camino de implementación.
Bibliografía
1 http://definicion.de/bullying/
2 http://bullyingsinfronteras.blogspot.com.ar/2015/11/estadisticas-de-bullying-en-argentina.html
http://bullyingsinfronteras.blogspot.com.ar/2016/11/segundo-suicidio-por-bullying-en.html
3 www.indec.mecon.ar/
4 www.inadi.gob.ar/mapa-discriminacion/ inadi.gob.ar/archivo/…
5 /mapa-de-la-discriminacion-presentacion-en-salta/ presentado por El INADI y la Universidad Nacional de Salta el 14 ago. 2015
6 https://childhood-obesity.imedpub.com/
7 http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/
8 http://acosoescolarmexico.mex.tl/267507_Cuestionario-para-alumnos.html
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domingo, 17 de septiembre de 2017

Nací pa´ profesor



¿Por qué son necesarias las celebraciones?
Somos profesores "siempre". El día del profesor se suma a este hacer memoria de quiénes somos y reconocernos en comunidad. Ser profesor es política, innovación y cultura con raíces del ayer para un futuro. Ser profesor es hoy. Ser profesor es busca utopías.
La educación es un derecho y obligación de todos. Desde el jardín de infantes hasta los años universitarios nos encontraremos con unas personas que influirán nuestras vidas tanto de manera positiva como negativa. Los “profes” somos aquellos que tratamos de esmerarnos en compartir nuestro conocimiento y buscamos diversas formas de compartirlo, aunque a veces sabemos que son tareas arduas. Sabemos que no es una tarea ni corta ni fácil.
En nuestro país, el profesor y todos los que vivimos de nuestra profesión vivimos diferentes realidades según en donde se cumple nuestra labor a lo largo y ancho de nuestra extensa y variada geografía. Profesores pueden ser muchos pero maestros llegan a ser unos pocos. La curiosidad es clave para ampliar horizontes.
Gracias a nuestras enseñanzas y las que recibimos en nuestra etapa de alumnos podemos emprender nuevos retos y nuevas cosas, pues ser profesor no es solo enseñar temas y conocimientos abstractos, ser un profesor es integrar los conocimientos con los valores, con los sueños, con la esperanza de un tiempo actual mejor.
La educación se ha transformado en un proceso complejo, queda en evidencia que no todos están en aptitud de impartir docencia, detesto quienes ven en la educación solo una etapa para conseguir dinero seguro, nadie sabe lo mal que hacen, ya que la tarea de educar exige el cumplimiento de condiciones o requisitos que aseguren anticipadamente el éxito de la misión encomendada, y la misión es la apreciación de la libertad, libertad de pensamiento, de aprender.
El pensamiento crítico es aquel que resulta del ejercicio libre del criterio. Pues, como decía Martí, “la crítica no es otra cosa que este ejercicio. No es el señalamiento negativo de errores, sino la capacidad de ejercer el criterio propio con libertad”. Todos podemos aprender y todos podemos enseñar.
La adolescencia se pasa mayoritariamente en el colegio por lo cual es importante tener profesores que no solo noten el desempeño académico sino también que comprendan a los alumnos, sean pacientes y sobretodo que sepan enseñarnos como dominar nuestras emociones, en mi camino lo encontré.
Los profesores somos motores de cambio, somos formadores de ciudadanos libres, capaces de pensar por sí mismos, de tomar decisiones y, además, comprometidos con nuestro país. Yo creo que eso es lo que a muchos de nosotros nos los motivó a estudiar una carrera docente. El país debe convertirse en una escuela permanente.
"Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos más todavía."
Proverbio Hindú

domingo, 3 de septiembre de 2017

Colecta Nacional Más Por Menos. 2017


Tu solidaridad fortifica mi esperanza”. El próximo 10 de septiembre se realizará la Colecta Nacional Más Por Menos en todas las Parroquias, Colegios, Capillas e Instituciones católicas de nuestro país bajo el lema “Tu solidaridad fortalece mi esperanza”. Será la 48ª edición de esta obra, organizada por la Comisión Episcopal de Ayuda a las Regiones Más Necesitadas, dependiente de la Conferencia Episcopal Argentina.
Más por Menos a través de sus 48 años de vida ha demostrado ser un canal confiable y válido para que la Iglesia pueda accionar en la Promoción Humana, Social y Pastoral en las zonas más necesitadas de Argentina. Su recaudación permitirá continuar dando respuesta a una gran variedad de proyectos: comedores infantiles y populares, sistemas de construcción de vivienda por el sistema de ayuda mutua, emprendimientos laborales, apoyo a hogares para niños y ancianos, construcción y equipamiento de salones multiuso, apoyo a establecimientos educativos, centros de salud, talleres de artes y oficios, y también para el accionar de la pastoral y situaciones de catástrofe.
Las donaciones a Más por Menos, además del día de la colecta en el ámbito religioso, pueden efectuarse DURANTE TODO EL AÑO bajo sus distintas formas de colaborar: Tarjetas de crédito, Transferencias y depósitos bancarios o a través de cualquier sucursal de Pago Fácil.
Para consultas y asesoramiento comunicarse al (011) 4394-2065,
al correo electrónico: colectamaspormenos@cea.org.ar

Visita: http:// www.elarcondeclio.com.ar

martes, 29 de agosto de 2017

El primero que llamó a la Virgen María con el título de "Auxiliadora"



El primero que llamó a la Virgen María con el título de "Auxiliadora" fue San Juan Crisóstomo, en Constantinopla en al año 345, el dice: " Tú, María, eres auxilio potentísimo de Dios".
San Sabas en el año 532 narra que en oriente había una imagen de la Virgen que era llamada "Auxiliadora de los enfermos", porque junto a ella se obraban muchas curaciones.
San Juan Damasceno en el año 749 fue el primero en propagar la jaculatoria: "María Auxiliadora , rogad por nosotros". Y repite: la virgen es "auxiliadora para evitar males y peligros y auxiliadora para conseguir la salvación".
En Ucrania, Rusia, se celebra la fiesta de María Auxiliadora el 1 de octubre desde el año 1030, en ese año libró a la ciudad de la invasión de una terrible tribu de bárbaros paganos.
En el año 1572, el Papa San Pió quinto ordenó que en todo el mundo católico se rezara en las letanias la advocación " María Auxiliadora, rogad, por nosotros", porque en ese año Nuestra Señora libró prodigiosamente en la batalla de lepanto a toda la cristiandad que venía a ser destruida por un ejército mahometano de 282 barcos y 88.000 soldados.
En el año 1600 los católicos del sur de Alemania hicieron una promesa a la Virgen de honrarla con el título de auxiliadora si los libraba de la invasión de los protestantes y hacía que se terminara la terrible guerra de los 30 años. La Madre de Dios les concedió ambos favores y pronto había ya más de 70 capillas con el título de María Auxiliadora de los cristianos.
En 1683 los católicos al obtener inmensa victoria en Viena contra los enemigos de la religión, fundaron la asociación de María Auxiliadora, la cual existe hoy en más de 60 paises.
En 1814, el Papa Pío VII, prisionero del general Napoleón, prometió a la Virgen que el día que llegara a Roma, en libertad, lo declararía fiesta de María Auxiliadora. Inesperadamente el pontífice quedó libre, y llegó a Roma el 24 de mayo. Desde entonces quedó declarado el 24 de mayo como día de María Auxiliadora.
En 1860 la Santísima Virgen se aparece a San Juan Bosco y le dice que quiere ser honrada con el título de "Auxiliadora", y le señala el sitio para que le construya en Turín, Italia, un templo.
Empezó la obra del templo con sus tres monedas de veinte centavos cada una, pero fueron tantos y tan grande los milagros que María Auxiliadora empezó a obtener a favor de sus devotos, que en sólo cuatro años estuvo terminada la Gran Basílica. El Santo solía decir: " Cada ladrillo de este templo corresponde a un milagro de la Santísima Virgen", desde aquel Santuario comienza a extenderse por el mundo la devoción a María bajo el título de Auxiliadora de los Cristianos.
El nombre de Auxiliadora se le daba ya en el año 1030 a la Virgen María, en Ucrania (Rusia), por haber liberado aquella región de la invasión de las tribus paganas. Desde entonces en Ucrania se celebra cada año la fiesta de María Auxiliadora el 1ro de octubre.
Se tiene constancia de que hacia el año 1558 ya figuraba en las letanías que se acostumbraban recitar en el santuario de Loreto Italia.
Esta advocación se hizo fuerte ante la invasión de los turcos en 1571 donde San Pío V la invocó como María Auxiliadota de los Cristianos o con los Príncipes Católicos de Alemania fieles al catolicismo frente a las tesis protestantes o frente a las invasiones turcas sobre Viena en el siglo XVII o, incluso, como mano protectora frente a los caprichos de Napoleón Bonaparte que llevo al Papa Pío VII al destierro, y a su liberación, quiso en 1814 instituir en el 24 de mayo su fiesta litúrgica.
Pero sin duda fue San Juan Bosco, el santo de María Auxiliadora, con el que esta advocación mariana encontró el mejor paladín y trampolín para el desarrollo y popularidad, "No he sido yo, ha sido la Virgen Auxiliadora quien te ha salvado"... "Cada ladrillo de esta iglesia - se refería a la gran Basílica que en su obsequio empezó el 1863 - es una gracia de la Virgen María"...
Pero será exactamente en 1862, en plena madurez de Don Bosco, cuando éste hace la opción mariana definitiva: Auxiliadora. "La Virgen quiere que la honremos con el título de Auxiliadora: los tiempos que corren son tan aciagos que tenemos necesidad de que la Virgen nos ayude a conservar y a defender la fe cristiana".
Desde esa fecha el título de Auxiliadora aparece en la vida de Don Bosco y en su obra como "central y sintetizador". La Auxiliadora es la visión propia que Don Bosco tiene de María. La lectura evangélica que hace de María, la experiencia de su propia vida y la de sus jóvenes salesianos, y su experiencia eclesial le hacer percibir a María como "Auxiliadora del Pueblo de Dios".
En 1863 Don Bosco comienza la construcción de la iglesia en Turín. Todo su capital era de cuarenta céntimos, y esa fue la primera paga que hizo al constructor. Cinco años más tarde, el 9 de junio de 1868, tuvo lugar la consagración del templo. Lo que sorprendió a Don Bosco primero y luego al mundo entero fue que María Auxiliadora se había construido su propia casa, para irradiar desde allí su patrocinio. Don Bosco llegará a decir: "No existe un ladrillo que no sea señal de alguna gracia".
Hoy, salesianos y salesianas, fieles al espíritu de sus fundadores  y a través de las diversas obras que llevan entre manos siguen proponiendo como ejemplo, amparo y estímulo en la evangelización de los pueblos el auxilio que viene de Santa María.

viernes, 4 de agosto de 2017

5 de agosto día del Instituto de Hijas de María Auxiliadora




En la mañana del viernes 5 de agosto, se realizó la misa en honor a los 144 años de la fundación de la Congregación de las Hijas de María Auxiliadora. En la misma las hermanas realizaron su renovación de votos en acompañadas por sus alumnas, docentes y directivos del Colegio María Auxiliadora.
La Congregación fue cofundada el 5 de agosto de 1872, junto con San Juan Bosco, por la religiosa Santa María Dominga Mazzarello (1837-1881), nacida en la población italiana de Mornese. En un principio, Mazzarello se dedicó a educar y enseñar costura a las muchachas más pobres de su pueblo, consiguiendo un grupo de chicas en el que compartían sus vidas. Su denominación original fue Sociedad de las Hijas de María Inmaculada, optando por el nombre actual cuando el movimiento salesiano se extendió por Italia y por el mundo.

sábado, 1 de julio de 2017

Autismo: ¿Cómo actuar con niños con Autismo?



El siguiente reportaje es realizado a Claudia Mayo, psicopedagóga de Entre Ríos. Gracias a ella por desasnarnos en este tema.
1. ¿Cuáles son las necesidades prioritarias de un niño y adolescente con Autismo en general y en especial con Asperger?
Considero que un adolescente con Autismo, en especial con Asperger, necesita que su entorno lo haga sentir parte, adquirís sentido de pertenencia, para lograr confianza en el mundo circundante y poder desplegar con mayor seguridad las herramientas de interacción, aumentar su autoestima y evitar la mirada acusadora, de lo absurdo o desubicado que es lo que más abunda sobre estos niños antes sus reacciones.
2. ¿Qué impacto tiene el Síndrome de Autismo en la sociedad desde lo educativo?
El impacto es, por el momento, de gran incertidumbre, porque nuestro sistema educativo no está preparado, por falta de actualización y capacitación, paras hacerle frente a las condiciones actuales de los niños y jóvenes, las realidad sociales en las que se encuentran, contando el docente con nulas o escasa herramientas, principalmente sobre las discapacidades que no se ven, ya que son más difíciles de comprender y por consiguiente más difíciles de acompañar.
3.¿Cómo define usted al Trastorno de Asperger en el tratamiento en la ley de Educación en Entre Ríos y todo nuestro país a nivel legal?
El trastorno de asperger lo defino como una incapacidad de relacionarse de manera subjetiva con otros, por lo que el tratamiento debe estar dirigido no solo a enseñar cómo, sino para que, y porque las personas se relacionan.
4. ¿Cómo evoluciona el Autismo desde la tierna infancia?
Su evolución dependerá inicialmente y fundamentalmente de un diagnóstico temprano, para posteriormente ser acompañado con una terapia acorde a cada caso, acompañar a las familias, y ofrecer a ambos un espacio de seguridad y no de orden respecto a las acciones de la vida cotidiana. Porque si bien las terapias y los profesionales son de suma importancia, la clave de la evolución depende en gran medida de los padres, la familia y la escuela, donde el niño pasa la mayor parte de sus días.
5. ¿De dónde proviene este concepto asperger?
El término síndrome de Asperger fue propuesto por Lorna Wing en 1981, en honor al pediatra y psiquiatra Hans Asperger, quien fue pediatra, investigador, psiquiatra y profesor de medicina austríaco. Es conocido por sus tempranos estudios sobre desórdenes mentales, especialmente en niños, sus estudios sobre desórdenes psicológicos sólo alcanzaron reconocimiento mundial tras su muerte. Sus investigaciones surgen a raíz de las propias dificultades para hacer amigos, y se le consideró un niño solitario. Durante su infancia, Asperger parece haber presentado algunas de las características del síndrome con su nombre. Fue alguien dotado para el lenguaje, estando particularmente interesado en un poeta. Le gustaba citar sus propias palabras, y a menudo se refería a sí mismo desde una perspectiva de tercera persona.
6. Puede desarrollar Autismo o Asperger todo niño con una disposición genética?
Se realizan investigaciones para delimitar la causa. Entre las que se manejan actualmente estásn: las anomalías cerebrales, ya que con técnicas de imagen se han detectado diferencias estructurales y funcionales en regiones específicas del cerebro de niños afectados por este síndrome. También parece haber un componente hereditario en el síndrome de Asperger, y las investigaciones indican que en algunos casos este síndrome se puede asociar a otros trastornos mentales.
7. ¿Cómo mejoran los niños que tienen Autismo?
Depende de cada uno de los niños. No todos presentan la misma disposición, los mismos rasgos conductuales aunque la base sea estable. Por lo que dependerá en cada caso de la experiencia vivida, en la familia, el acompañamiento profesional y su propia disposición.Las habilidades sociales son las más afectadas por este síndrome. Las personas con TEA, presentan un déficit específico en la habilidad de representarse los estados mentales en sí mismos y de los otros y entender y predecir conductas en función de dichos estados. Sus estados mentales se circunscriben a lo observable en el contexto concreto, físico.
8.¿Cuáles son las habilidades afectadas por este síndrome?
Los niños manifiestan dificultades para entender las reglas no escritas del juego social, porque no manejan las reglas tácitas del juego, por lo que prefieren jugar con los adultos, para ellos personas más interesantes, más sabias y, sobre todo, más tolerantes con respecto a sus dificultades sociales.autismo-6-728
9.¿Cuántos niños sufren TDAH en Argentina?
Desconozco actualmente el porcentaje, pero tengo certeza que han aumentado considerablemente, ya que suele mal diagnosticarse el mismo, adjudicándose a niños revoltosos, con energía extrema, intereses diferentes a lo que solemos los adultos estar acostumbrados.
10.¿Cuál es la diferencia entre el TDAH, Asperger y el Autismo?
El Trastorno de Déficit Atencional e Hiperactividad, focaliza sus limitaciones sobre dos funciones principales que son la atención sostenida y el control del cuerpo. Autismo como Asperger la alteración se encuentra en la interacción social, comparten los patrones comportamentales, actividades restringidas y estereotipadas. Y se diferencian el desarrollo cognitivo, el cual los niños con Asperger no presenta retraso alguno; y en el lenguajes, el cual en el Autista se encuentra alterada la comunicación.

domingo, 25 de junio de 2017

Aprendizaje cooperativo y Educación Artística en Secundaria Básica


En la actualidad todos los profesores de Educación Artística intentamos motivar ( y aquí me incluyo) a los alumnos al aprendizaje llevado a cabo en grupo, pero a pesar de las iniciativas profesionales que poseemos hay cuestiones ligadas al trayecto educativo que los alumnos transitan a los largo de su experiencia en la Escuela, que los incita al aprendizaje individual y aislado. Acostumbrados a sus manuales de clase, los textos, redacciones personales, la distribución en el aula (todos sentados al frente y sin hablar con el compañero), entre otros, dificultan la apertura del trabajo basado en la cooperación al área de artística. Hablo de artística incluyendo Teatro, Música,  Danza y Plástica. Aquí voy a detenerme a pensar en la Plástica o las Artes Visuales, ya que me ocupo de ésta tanto en primaria como en secundaria.
Hay una cuestión novedosa y es que los alumnos llegan a la Secundaria Básica, un tanto “adiestrados” para no pensar en grupo. Las reflexiones, comunicaciones y decisiones no se dan en grupo, quizás porque no se debía hablar mucho de ello en la primaria ya que desorganizaba y generaba bullicio. De esta forma, la maestra no podía controlarlos y resultaba caótica la práctica bajo esas riendas. Pero, la cuestión debe cambiar, y el propósito del cambio se debe dar pura y exclusivamente bajo la tutela del docente a cargo y el acompañamiento Institucional. Qué importante es intercambiar ideas, proyectar, programar y qué importante es ser un docente estratégico (de estrategias hablo en una nota anterior), para poder conducir a los alumnos a fortalecer el potencial de la comunicación y la cooperación.
Observo a mis alumnos de Secundaria en Ed. Artística y entiendo que los desmotiva planear un proyecto sobre algún contenido propuesto. Están acostumbrados a no proyectar, sólo a seguir los lineamientos de ideas ya pautadas por el profesor. Los alumnos no analizan posibles estrategias y oportunidades de trabajo. Una vez que vuelco el contenido, propongo que ellos proyecten una idea la cual no están solos, sino que se los voy a acompañar e intentar motivar a que reflexionen todos los factores para llevar a cabo la actividad. Parece lejana la idea de que ellos cooperen en grupo y decidan, pero lleva su tiempo armar la propuesta y su desarrollo. Los docentes deben tener en cuenta ser pacientes y darle tiempo al alumnado para que ellos se posiciones y decidan, “(…)cualquier arranque tiene sus inconvenientes. En los comienzos suele haber silencios. A muchos no les gusta ese primer silencio.”(Percia, Marcelo: 2000, pág. 72) Por lo general a la primer impronta de innovar en una actividad, los alumnos que conformar el grupo educativo, suelen  poner un stop ante el imprevisto, y someten a la incertidumbre del qué va a pasar ahora contrapuesto a la actividad. Pero el trabajo y propósito docente son participar como una tutor del proyecto de caracter clave y reflexivo.
He trabajado en un proyecto muy interesante con alumnos de 3er año de Secundaria Básica, donde el contenido fue la tridiminsión. Les expliqué al grupo qué significaba un objeto tridimensional, la diferencia entre una escultura de bulto y un relieve, y de allí propuse materiales que les fascinó que fue el alambre, el yeso, la tela de algodón, madera, clavos y martillo. Una vez propuesto los materiales se les indica un alto aproximado de escultura y la base de madera, una medida apropiada para luego ser presentada en los pasillos de la Institución en forma de muestra plástica. Todo era “armonioso” para ellos, hasta aquí respondían a los estímulos hasta que sucedió lo menos pensando. Al comienzo de la actividad, todos debían traer los materiales, pero para ello anteriormente,  les pedí que se dividan las tareas, quién iba a conseguir qué para el día de la actividad. Allí evalué los distintos grupos que se habían conformado y llegué a vivenciar la falta de interés de algunos participantes ( imposibilitando que el resto del grupo trabaje ya que no ha cumplido con su material) y el interés supremo de otros participantes. Pero, como mencioné en las líneas  anteriores, sucedió algo que no esperaban, que sean ellos los directores del proyecto y decisiones. Debían trabajar en grupo, administrarse y utilizar todos los recursos posibles. Debían cooperar en grupo. A primera impronta sus rostros decían: ¿Qué?(algo que esperaba), y de allí partió todo este cambio de maneras de hacer las cosas.
Algunos lectores pueden decir ahora: Pero si los alumnos históricamente hacen trabajos grupales, ¿En qué difiere esta forma de hacer la actividad de los grupos que todos conocemos? La diferencia es que aquí se trabaja la cooperación y para ello la actividad  fue dispuesta de la siguiente manera:
  1. Pautar consideraciones iniciales con respecto a los propósitos de la actividad. Organizar el cumplimiento de los materiales de manera grupal
  2. Dividir los roles entre los alumnos. Alguno tiene mejor destreza en el dibujo y podría realizar el boceto de la escultura, otro quizás son mejores en el aspecto motriz para doblar y plegar el alambre, otro puede utilizar el martillo y los clavos mientras otro alumno sostiene, otros son mejores para trabajar el yeso y las telas. De aquí que los roles debía ser dispuestos por los alumnos, ellos  proponerse para el trabajo cooperativo.
  3. La presencia del docente participando en cada grupo, sentarse a charlar sobre la propuesta, ver las posibilidades materiales, aúlicas y consensuar un proyecto de escultura de bulto que los identifique y sientan cómodo. Entender que cooperando desde cada perspectiva se puede lograr trabajar aceptando las diferencias y similitudes del otro. El alumno debe ver al otro como un cooperador y no como una competencia que puede descalificarlo o superarlo competitivamente. El trabajo en cooperación se evalúa en el total de las participaciones durante el proceso y los posibles resultados.
  4. Mantener el interés clase a clase, sin olvidar las consideraciones pautadas al inicio.
Es importante generar en el estudio de las  Artes espacios de cooperación, no siempre se trabaja de manera grupal con el lema de la cooperación y es importante que los alumnos desde muy pequeños sepan llevar a cabo ideas y que no todo debe ser pensado con anterioridad para que ellos simplemente resuelvan un final estipulado, menos en las Artes donde su creatividad son el condimento para que afloren trabajos enriquecedores . Estamos formando ciudadanos los cuales deben socializar y permanecer dentro de grupos , su voz y sus ideas deben ser consagrados de manera adecuada. Su actividad interpersonal debe ser potenciada en la escuela desde la más temprana edad. La cooperación genera sentido de pertenencia y un interés especial ante las actividades. Ya que educar con la presencia socializadora pretende  inscribir individuos en la sociedad. “La educación no prepara una determinada configuración social sino que la sociedad se hace presente en cada acto educativo”. Los docentes no podemos ignorar que estandarizar  conductas no favorece a la inclusión, los alumnos educados para la cooperación lograrán mostrar sus destrezas para el vínculo solidario y al aprendizaje con significado social.

Bibliografía consultada:
  • Percia, Marcelo. “Tutoría y Coordinación de Grupos de Aprendizaje” Universidad  Nacional de Quilmes, Bernal, Argentina. Año 2000
  • Puigrrós, Adriana y Marengo, Roberto. “Pedagogía” Universidad Nacional de Quilmes, Bernal, Argentia. Año 2012
    Acerca de Victoria Larrosa 4 Articles
    Lic. en Educación con mención en organización y conducción de Instituciones Escolares. Profesora de Artes Visuales. Profesora en Primario, Secundario, Experiencia en Terciario.
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